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- Paula Stoffel ,Florencia Miraglia, Natalia Iezzi y Agustina Pavoni
- Somos alumnas de la materia Bioinformatica y Rehabilitación Computacional. Año 2008.-
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lunes, 16 de junio de 2008
"El estudio del Lenguaje de Señas"
Durante mucho tiempo sólo se estudiaron los lenguajes hablados. Para poder contrastar las conclusiones sobre el lenguaje era necesario buscar lenguajes que emplearan vías distintas de la oral-auditiva. El lenguaje escrito podía ser lo que se buscaba, pero para muchos está muy relacionado con la vía oral-auditiva. No en vano aprendemos a leer y a escribir leyendo en voz alta y escribiendo al dictado.
Algunos investigadores cayeron en la cuenta de que sí que hay lenguajes que no emplean esa vía para nada. Se trata de los lenguajes de señas de los sordos, cuyas vías de entrada y de salida son puramente espaciovisuales en vez de auditivotemporales. Muchos oyentes creen que esos lenguajes consisten únicamente en gestos y pantomimas para una comunicación rudimentaria. No es así. Los lenguajes de señas de los sordos son complejos y completamente gramaticales, pudiendo expresar exactamente lo mismo que los lenguajes hablados. Además, como éstos, son específicos de determinadas comunidades, pudiendo llegar a ser incomprensibles los de una comunidad y otra distinta.
Muchos sordos con el hemisferio derecho lesionado encuentran difíciles los párrafos largos y sus narraciones están llenas de incisos, comentarios tangenciales e, incluso, fabulaciones, cosa que también sucede con algunos oyentes. Pero algunos sordos con lesión en el hemisferio derecho tienen otro tipo de problemas.
En el lenguaje de señas se adopta una organización espacial peculiar cuando se cuenta una historia con varios personajes: para identificarlos, se les asigna una ubicación en el espacio (creándose una especie de escenario virtual). Algunos sordos con lesión en el hemisferio derecho conseguían centrarse en el tema, pero no eran capaces de situar el marco espacial para cada personaje.
Parece que esta dificultad discursiva no está causalmente relacionada con deficiencia en capacidades espaciales no lingüísticas. Un sordo con el hemisferio derecho lesionado, con graves limitaciones espaciales no tenía dificultad para contar historias coherentes, mientras que otro con leves problemas espaciovisuales era incapaz de definir el marco espacial para los personajes. Lo que hace pensar que los circuitos cerebrales que median en las facultades espaciales no lingüísticas son distintos de los que median en la facultad lingüística para el discurso prolongado.
En cuanto a sordos lesionados en el hemisferio izquierdo, les solicitaron la reproducción de dibujos lineales y figuras jerárquicas (como una D compuesta de x pequeñitas) con características globales y locales. Igual que los oyentes, propendían a reproducir correctamente la configuración global, pero solían prescindir de los detalles (los lesionados en el hemisferio derecho hacían lo contrario). Se estudiaron sus afasias y no se encontró correlación entre deficiencias espaciales de nivel local y severidad de la afasia.
Más recientemente, por medio de resonancia magnética funcional (RMF) y tomografía de emisión de positrones (TEP) se ha estudiado la actividad del cerebro cuando sujetos oyentes y sordos eran expuestos a un discurso hablado y a un vídeo de lenguaje de señas, respectivamente, observándose que las regiones que se activaban eran en gran medida las mismas en ambos casos.
Es posible que haya diferencias, entre oyentes y sordos en cuanto a la organización cerebral para el lenguaje, pero éstas, si existen deben de ser sutiles y no detectables por los métodos actuales.
Los tres investigadores mencionados suponen que existe una organización modular del cerebro y que diversas estructuras realizarán tareas distintas, aunque las vías de entrada o de salida sean las mismas. Así, los oyentes recibirían el lenguaje en la corteza auditiva y lo emitirían desde la corteza motora que controla los movimientos de los labios y de la boca, mientras que los sordos recibirían el lenguaje en la corteza visual y lo emitirían desde la corteza motora que controla los movimientos necesarios para los gestos. En medio, habría la misma estructura en ambos casos. La información visoespacial, en los sordos, iría a parar, por una parte, a los módulos espaciales y, por otra, al módulo lingüístico. No nos debe extrañar: lo mismo tiene que pasar con la información auditiva, que contiene sonidos lingüísticos y no lingüísticos.
miércoles, 11 de junio de 2008
EDUCACION PARA HIPOACUSICOS
Escuela Nº 29, “Dr. Osvaldo Magnasco”
"Dr. Osvaldo Magnasco"
La escuela está dedicada a la atención de niños y jóvenes con discapacidad auditiva y son recibidos desde bebés en el Gabinete Materno Infantil y después de pasar por Jardín de Infantes y Preescolar, llegan a cumplir con los contenidos básicos de la Escuela Primaria. Depende de la Secretaría de Educación del GCBA y al ser pública y gratuita da cabida a todos los discapacitados auditivos que lo solicitan con excepción de cuadros muy severos.
Gabinetes:
Psicología
Psicopedagogía
Asistencia Social
Kinesiología
Informática: una profesora de sordos trabaja con programas educativos, es la más requerida como salida laboral.
Integración: coordinado por la Dirección y por una maestra integradora, asisten a escuelas comunes.
Externos: son varios y trabajan con la comunidad circundante colaborando en la corrección de dislalias, y otros defectos de articulación o de lenguaje de los niños de las escuelas de la zona
Materno Infantil: está dividido en dos ciclos. El primero, abarca desde la detección de la sordera hasta el año y medio o dos años. El pasaje del primer ciclo al segundo está marcado por la posibilidad de separarse de la mamá y por tener la madurez necesaria para poder comenzar la socialización, aproximadamente hasta los tres años La educación auditiva es desarrollada en un gabinete especialmente equipado. Jornada completa: en diferentes salas de Jardín en escuela primaria
Turno Vespertino:
Escolaridad
Formación laboral
Informática
Gabinete de integración y externo
Materias especiales: educación física, plástica, cerámica y talleres de manualidades, bijouterie, carpintería y corte y confección.
Lengua de Señas: ocupa un espacio en la escuela, aún en épocas en las cuales la filosofía educativa imperante era el oralismo puro. Las señas no necesitan de una enseñanza sistematizada pero es necesario brindarle la posibilidad de compartirla y por ello la presencia de los adultos sordos o hablantes nativos de la lengua de señas. El aprendizaje de la lengua oral y lecto escrita, demanda un gran esfuerzo por parte de los niños y de los docentes que la enseñan y una metodología específica que es necesario conocer y aplicar.
INVESTIGACION
¿Mito o realidad? ¿Lengua de Señas vs. Lengua hablada?
El mito “si habla con señas no va a aprender a hablar” es un ejemplo de concepto erróneo.
Ya que no se ha demostrado en forma investigativa que el aprendizaje primero del lenguaje de señas obstruya o limite el lenguaje oral. Anteriormente se creía que el dominio del lenguaje se tenía que ofrecer en pasos, primero un lenguaje y luego el otro. Sin embargo, estudios recientes muestran que la habilidad mental, la elasticidad y la flexibilidad del cerebro pueden efectuar un aprendizaje simultáneo de dos o más lenguajes. De la misma manera que un niño con padres que hablan distintos idiomas aprende desde pequeño ambas lenguas, un niño hipoacúsico puede aprender la lengua de señas y el lenguaje oral. El bilingüismo en la modalidad lengua de señas –lengua oral, le permite a los niños hipoacúsicos o sordos comunicarse con sus padres, desarrollar la habilidad cognitiva, adquirir conocimiento del mundo, y relacionarse culturalmente con el mundo de los oyentes y de los sordos. Para poder adquirir las dos lenguas el niño deberá estar en contacto con las dos comunidades lingüísticas y sentir la necesidad de aprenderlas. La lengua de señas, su lengua natural, es, como toda lengua, uno de los principales elementos en el desarrollo del niño como ser social, ya que a través de ella se transmiten los modelos de vida de una sociedad y una cultura y los parámetros éticos, de pensamiento y de comportamiento. La segunda lengua - oral y/o escrita - de sus padres y de la sociedad en la que el sujeto está inmerso es necesaria para comunicarse con los seres que desempeñan un papel importante en la vida de ese sordo y para su participación en el mundo oyente.
Existe un tipo de educación bilingüe-bicultural que considera que la LSA se adquiere naturalmente por medio de la interacción y que el habla es una de las manifestaciones del lenguaje y que las señas y la escritura son otros canales de transmisión igualmente eficaces.
MUSEOS DE BUENOS IRES CON VISITAS GUIADAS EN LENGUA DE SEÑAS
Los museos de Buenos Aires en los que se brindan visitas guiadas en Lenguaje de Señas son:
-El Malba:
– Fundación Costantini museo de arte latinoamericano de Buenos Aires Visitas guiadas con Servicio de intérprete de Lengua de Señas Argentina (LSA)
Sábado 10 noviembre
Para el público adulto sordo y/ o hipoacúsico, se ofrece el servicio de visitas guiadas regulares, durante las que la guía estable del museo es acompañada por una intérprete que cuenta con un óptimo dominio de Lengua de Señas Argentina (LSA).Próxima visita programada COLECCION PERMANENTE Arte latinoamericano siglo XX - Obras de la Colección Sábado 10 noviembre, 17:00 hs.
-Museo de La Plata:
Visitas Guiadas Temporarias Especiales
El Museo de La Plata, a través de su Servicio de Guías, brinda exhibiciones especiales y visitas guiadas adaptadas, destinadas a que la sociedad toda, sin excepciones, acceda al destacado patrimonio que resguarda la institución.
Desde 1989 hasta la actualidad se realiza anualmente la Muestra Especial para Ciegos y Disminuidos Visuales que emprende cada año una temática específica. La misma consiste en un montaje particular de piezas especialmente elegidas para abordar determinado tema, acompañado por explicaciones de los docentes-guías del Servicio de Guías.
Los docentes se dedican como máximo a la atención de tres visitantes por vez, procurando ofrecer una atención personalizada y calidad en las explicaciones que brindan.
También se realizan visitas guiadas especiales para sordos y sordo - mudos en lenguaje de señas, para discapacitados mentales leves y moderados, para discapacitados motores, para grupos de alto riesgo, enfermos mentales, pacientes en tratamientos de recuperación de adicciones y grupos de establecimientos penitenciarios. Las mismas también deben ser solicitadas con anticipación al Servicio de Guías.
Estas Exhibiciones Especiales no tienen un costo adicional y se debe solicitar su visita con anticipación telefónicamente, por fax o vía e-mail al Servicio de Guías.
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